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美國教育的曆史

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  美國教育的曆史,從1636年哈佛學院建立算起,迄今不過300多年的曆史,卻成為世界上教育最發達的國家之一。其發展變化大緻分為4個階段:

  1、教育的移植階段。從17世紀至獨立前是殖民地時期,其教育是宗主國教育模式的移植。教會壟斷教育,具有強烈的宗教色彩。從初等學校一直到高等學校大多為移植宗主國的學校形式。

  3、從南北戰争至第二次世界大戰前,是美國教育的創新階段,具有美國特色的教育制度基本形成。美國教育領導權實行典型的地方分權。

  4、第二次世界大戰後至今,是美國教育大發展和大改革階段。主要有1958年《國防教育法》的頒布,60年代開始的“中小學課程改革運動”,1971年的“生計教育計劃”,70年代中期的“恢複基礎運動”。進入80年代後,美國朝野教育改革呼聲強烈,但前景如何尚難預料。

  長期以來,教育公平缺失是美國民衆“痛感”最強烈的社會問題之一。近日,美國司法部公布的一起大規模高校入學騙局讓這一問題再次成為輿論關注的焦點。根據法庭文件,33名家長通過一名招生咨詢顧問,以作弊造假的方式幫助孩子進入美國頂尖大學。

  據路透社報道,目前,好萊塢女演員菲麗西提·霍夫曼已就被指控的共謀與欺詐罪等罪名發表聲明,對受控罪行供認不諱。

  另外13名學生家長也作出了同樣表态。這一案件折射出美國教育體系的深層弊端。專家認為,美國大學現行的申請體系,正讓富裕家庭子女在進入優質大學方面擁有不成比例的明顯優勢,教育體系公平性缺失愈加嚴重。

  根據檢方公布的文件,從2011年起,涉案家長向加利福尼亞州一家招生咨詢機構的經營者威廉·辛格提供資金,由後者出面賄賂高校體育教練和入學考試機構工作人員。

  受賄者通過将子女包裝成運動員、請槍手代考标準化入學考試或篡改考試答案等手段提高進入名牌大學的機會。涉案家長則為這種“服務”支付高達數十萬美元的“酬勞”。

  這起案件被媒體稱為“美國曆史上最大的入學騙局”。卷入舞弊案的高校包括耶魯大學、斯坦福大學、喬治城大學、加州大學洛杉矶分校等多所知名大學。

  共有包括家長和大學體育教練等在内的50人被提起訴訟,涉案資金達到2500萬美元。涉案的33名家長多為法律、金融等行業擁有一定社會地位的人士。

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  在西方資本主義國家中,美國是個年輕而又發展很快的國家。它之所以能後來居上,持續領先,固然有許多政治的、經濟的、民族的,文化的種種條件和原因,但不可否認教育為其崛起和發展起着十分重要的作用,職業教育又是直接促進美國經濟起飛的一個重要方面軍。美國發展職業教育的重要經驗便是産教結合,這對于我國研究企業以什麼形式參與職業教育和行業在發展職業教育中起什麼作用有着積極的啟示。

  美國的職業教育緊随着工業生産的發展而發展,又反過來有力地推動本國社會經濟的進步。尤其到了科學技術高度發展的現代,美國的職業教育更加活躍,已成為推動美國經濟發展的一個強大杠杆。殖民地時期的美國所實施的教育活動主要有4種形式:學徒制度、進行讀寫教學的教會學校、拉丁文法學校以及進行數學教學的實科學校。學徒制度是美國職業教育的最早表現形式。但在美國建國最初40年間,政治上雖獲獨立,經濟上卻仍依賴于英國。為了急于改變這種不平等的曆史地位,改革農業生産,着重在科學技術上引進和仿效,1775年在費城成立了一個旨有促進農業生産的社交團體“農業促進協會”,專門提出了實施對青年農民進行農業科學技術教育的計劃,來要求中小學教師把農業科技知識與其他各科教學結合起來。1812~1815年的反英第二次獨立戰争獲得勝利,使美國完全擺脫了英國的經濟控制,進入獨立自主的經濟發展階段----開始産業革命。美國第一批職業技術學校開始出現,1820年在紐約州建立了第一所機工學校,1821年在梅因城開設了一所農業學校。從1830年以後,美國出現了許多新建城市,商業;貿易和交通運輸也發展起來,各種新興工業穩步發展。1851年在費城開辦了一所名副其實的職業學校----春園學校,專門講授制造工藝和工業制圖等課程,幫助在職人員提高技術水平,連同1859年在紐約由“工人協會”主辦的“職業夜校”1839年由著名教育家賀拉斯?曼創立的第一所教師訓練學校,可以說是美國職業救育走向正規化的開端。19世紀中葉,美國領土更大規模地向西擴展,為了使教育适應經濟形勢的發展需要,美國國會在1862年通過了美國教育史上的第一個職業教育法案----《摩雷爾贈地法案》。美國内北戰争的勝利,為其資本主義工商業的大發展創造了條件。1906年,由社會名流和教育家發起成立了一個旨在發展職業教育的全國性組織“全國實業教育促進會”。僅以商業學校為例,1907年全國已有445所。第一次世界大戰期間,為配合戰争動員,美國軍事工業職業培訓得到大發展,1940一1945年中,受軍工職業技術訓練的青年職業達1100多萬人次。

  60年代是世界科學技術迅猛發展時期,新的生産門類、工藝流程和技術發明不斷湧現,适應現代化生産需要,美國着重考慮對在職人員進行技術更新的再教育。

  70年代以來,美國工農業生産實現了電氣化、自動化的技術改造,技術沖擊、經濟競争對人才要求越來越高。美國把職業教育提高到顯要地位,并将“職業前途教育”貫穿于小學一年級到高中甚至大專院校的所有年級。聯邦教育總署1972年撥款900萬美元資助各州進行職業前途教育的實驗。不難看出,美國職業教育适應了不同時間經濟發展的需要。

  職業教育如何有效地為地區經濟發展服務是美國自60年代特别是《職業教育法案》頒布以來的的個現實問題。适應這一需要,美國職業教育機構的類型和形式趨于多樣化,并向高層次擴展,中等職業技術教育機構,除了傳統的綜合中學、職業中學或技術中學外,還發展了一種新型的“地區職業技術中心”、“地區職業技術學校”,這是60年代中期美國興起并發展得最為迅速的一種職業教育形式。

  地區職業技術學校是指同時為幾個行政區域服務的職業學校或機構。地區職業技術中心是指由幾個學區共同合作支持的職業教育機構。它與地區職業技術學校頗為相似,都是針對地區經濟快速發展,為較多地區的學生提供高水準的職業技術教育課程而設置的。美國地區職業技術學校産生的原因主要有兩個:一是因為每開設一所高水平的職業技術學校,需要投入相當的人力、财力與物力。而且一所學校設立後,拘泥于一個地區,常有生源不足的情況,因而,學校的規模效益不高,造成教育投資上的浪費;二是在許多學區,尤其在偏遠、狹小或較貧窮的地區,常常難以或不願為本學區的學生單獨設立師資質量高、設備優良而齊全的職業學校,因而影響了部分地區學生接受職業教育。鑒于上述兩個主要原因,有些學區在法令規定範圍内相互簽定契約,自動形成合作關系。它們集中各自的人力、财力、物力共同設立一個為較廣地域範圍服務的職業技術學校,這就是地區職業技術學校。據統計,全美國47個州有2000餘所地區職業技術學校。這類學校的服務範圍各校有一定差别。據1984年美國教育行政專家納爾遜的調查:全美有20%的地區職業技術學校(或中心)為一個學區的學校提供服務:33%的地區職業技術學校為2至5所中等學校學區提供服務;14%的地區職業技術學校為10個以上學區的學校提供服務;14%的地區職業技術學校為10個以上學區的學校提供服務;14%的學校其服務範圍擴及整個州。不僅是中等職業教育适應地區經濟發展的需要,高等職業教育也主動為地區社會發展服務。美國公辦社區學院700多所,私立社區學院、專科學校5000~6000所,其前身大都是為高中畢業拟考大學者服務的一批二年制預科學校。70年代為适應高中畢業生向高等教育和就業分流,逐漸演變成直接為職業教育、就業培訓服務的社區學院和為高等教育過渡準備、同時開設職業教育課的專科學校兩種。社區學院培訓内容按當地勞動力市場需求分行業、工種設置課程(如機械制造、計算機操作、會計等)。社區學院的誕生一是職業教育高移化的需要,二是高等教育地方化的需要。美國各州制訂了自己的法律,大大促進和保證了社區大學的發展。如伊利諾依州社區大學委員會引用了該州的憲法條款“最大限度地把教育發展到每個人是全州人民的基本目标”,1965年伊州立法建立社區大學體系,現在又立法規定要在1990年7月1日使社區大學覆蓋全州。

  在美國,工商企業界與學校合作,共同對學生進行職業教育的形式稱為“合作職業教育”,亦稱工讀課程計劃。學生一部分時間在原校學習普通教育課程,另一部分時間在工商企業界作實際工作,學習與工作交替進行。這一形式的職業教育在美國發展迅速,并不斷推陳出新。

  1.初始合作職業教育。如果從1906年赫爾曼.施奈德在辛辛那提大學創設合作職業教育課程算起,美國的合作職業教育的曆史很久了,但線年的《職業教育法案》的主要目的就是要大力發展部分時間制的合作職業教育,政府給予财政上的大力支持。1968年的《職業教育修正案》對合作職業教育作了新的解釋,規定了聯邦政府時合作職業教育的撥款辦法。此後,合作職業教育擴展到了諸如農業教育、商業和辦公室教育、銷售分配教育、健康教育、家政、手工業和工業教育領域。合作職業教育為學生創造了理論結合實際的良好學習條件,也便于雇主對學生進行全面考察和擇優錄用。

  2.生計教育中以雇主為基礎的模式。70年代美國的生計教育運動,旨在消除狹窄的職業教育與普通教育的鴻溝,強調教育與現實生活的聯系。生計教育四大教育模式之一是以雇主為基礎的模式,以工作經濟為基礎,13一18歲的中學生可以選擇此種模式進行學習。它的特點是讓學生置身于實際工作情境中去體驗工作,獲得知識技能,以代替傳統的課堂講授。學生可在學完工商企業雇主提供的課程後畢業并得到相當于學校所修學曆的證書,或在中途返回學校繼續學習,而學校承認其在工作中所得的學分。

  3.收辦學校模式。收辦學校,讓學校直接為公司輸送合格工人,這是80年代風靡美國的職教形式。1984年5月,美國制罐公司根據企業與教育的合作計劃,“收辦”了位于紐約西北區的小馬丁.路德.金中學。白宮私人創舉辦公室确認,已有1萬家公司同大約2萬所學校有聯系。所謂“收辦”,就是公司與學校建立起密切的合作關系,公司為學校提供财政援助,并把自己的影響深入學校教育内部,而學校則為公司培養出合乎公司要求的新工人。

  4.學習與就業連結模式,1990年秋,美國聯邦勞工局頒布了六個試點性行動計劃。其目的,一方面使教學更加适于就業,另一方面盡快提高教學質量和勞動者素質。每一個計劃都可使學生學到和職業有關的實踐課程以及獲得有關的工作經驗。學生畢業時,就已做好進入勞動力市場的各種準備。實施這些計劃集資約1000萬美元。克林頓就任總統後,制定了一個全國學徒計劃,向所有未選擇上大學的中學畢業生開放。職業學校和企業共同制定獨立的方案,并保證畢業後有工作機會。

  随着科學技術進步,企業辦學在美國蔚然成風。卡耐基促進教育基金會提供了一份題為《公司課堂:學習的企業》的報告指出,美國企業内部開展的訓練和教育計劃如此龐大廣泛,實際上已經提供了全國公立、私立學校和學院的一種替代方案。如企業每年用于教育和訓練的經費約6oo億美元,全國4年制學校和大學的教育經費也不過是這個數字。大約有800萬人在企業中學習,與高等院校錄取的大學生人數相差無幾。到1988年,已有26個公司和協會授予學員學位。王安電腦公司、蘭德公司不僅給公司學員而且也向社會公衆授予博士學位。國際商用機器公司每年用于職工教育的經費達7億美元。

  ◎哈佛的名字來自一位劍橋大學的畢業生John Harvard,他臨終前把一半家産即779英鎊17先令2便士和400冊藏書贈給Combridge college,為紀念他故改為哈佛學院。耶魯學院的名字則來自一位英國慈善家Elihu Yale,他的捐款為550英鎊。

  ◎殖民地時期(1636-1776)美國大學的特點就是它的管理權在校外,由校外人士組成的校監委員會控制學校,這和歐洲大學自治的傳統是很不一樣的。其形成原因倒是有偶然因素,因為十七世紀初期英國國内的宗教鬥争十分激烈,英王查理一世繼承其父詹姆斯一世的反動政策,瘋狂迫害反對國教會的清教徒(puritan),使這些教士來到北美這塊新大陸,為了傳播他們的教義,大學被創建了。

  ◎殖民地時期影響美國高等教育的兩種英國教育傳統:一種是以牛津大學(Oxford University)和劍橋大學為代表的蘇格蘭傳統,以學院制、寄宿制、學校自治以及着重古典的人文學科的教育為特征,哈佛屬于這個傳統;另一種是以格拉斯哥大學(Glasgow Univesity)、阿伯丁大學(Aberdeen University)和愛丁堡大學等為代表的蘇格蘭(Scotland)傳統,其特征是非寄宿的、教育帶有為從事一定的職業作準備的傾向,威廉瑪麗學院是受這個傳統影響。

  ◎很FT的事情,這個時期的學院裡執行英國役使的慣例,低年級學生習慣上是高年級學生的仆役,必須服從并承擔無報酬的差役和服務。

  ◎曆史事件:獨立戰争(1775-1783);1787年正式成立聯邦政府,1789年通過了人權法案(Bill of Rights);美國聯邦政府成立以後,憲法和憲法的補充條款都沒有提到教育的管理權問題,這給美國教育的分權化、世俗化、自由化提供了法律依據。

  美國獨立戰争以後,托馬斯傑斐遜提出州要對高等院校進行控制。1816年,他的支持者們向新罕布什爾州議會施加壓力,試圖把該州曆史最悠久的達特默思學院改建為州立大學。達特默思學院董事會在這個問題上發生了分裂,從而導緻由法院來進行判決。

  達特默思學院案件先是提交到新罕布什爾州法院審理的。這個由傑斐遜的擁護者占統治地位的法院确認該學院屬于公共機構,因此州議會有權修改其特許狀。如果校董會拒絕這樣做,州政府就将強行接管該學院。

  一部分持反對意見的校董不服,将此案上訴到美國聯邦最高法院。達特默思學院的辯護人丹尼爾韋伯斯特(Daniel Webster)在訴訟中論證了州的立法機關無權修改或廢除由英皇喬治三世為該學院頒發的特許狀。他堅持認為特許狀世一種契約合同,新罕布什爾州立法機關試圖修改它是對契約承擔的責任的單方面損害,是直接違背聯邦憲法的。此外,韋伯斯特還論證了政府控制的問題。他認為如果學院受政府意見變化或政黨興衰的左右,那麼學院将不能穩定地存在。這必将導緻私人捐資者轉變他們的方向,從而使學院失去大量的捐贈。學者們由于不能确保自己的職位或教授的頭銜,也将對是否終身從事教育事業采取十分小心謹慎的态度。聯邦最高法院首席法官馬歇爾站在韋伯斯特一邊,1819年,達特默思學院勝訴。這個案件導緻了美國公私立高等學校的分野。

  ◎1817年,傑裡邁亞戴(Jeremiah Day)成為耶魯的新校長,他堅持與教授會一起讨論和決定學院的各項重要政策,這雖然是他個人的工作習慣和作風,但到戴離任時(1846),在耶魯已經形成了一種強大的慣例,以至如果沒有教授會的推薦和支持,學校董事會就不能做出任何決策。“教授會立法,校長贊同,院董事會認可”逐漸成了耶魯治校的格言。此例子足說明校長對學校管理之重大影響,也說校長風格的重要性。

  ◎耶魯報告:以“精修古代語言”為特征的必修課程對于學院是唯一适當的課程體系,這種課程體系,一方面在官能心理學心智訓練概念的基礎上被證明是正确的,另一方面,必修課程是建立在這樣的基礎上,即學院的目的是通過古典文科課程的學習為學生未來從事各種專業奠定一般的基礎。因此隻設必修課的傳統制度必須堅持。由于大學生智力上還不夠成熟,還不了解構成“高深學術成就共同基礎的”各種确定不疑的知識,因此不能給學生以選課的自由。報告認為,把美國的學院與德國的大學比較是誤入歧途。這不僅是因為後者有更多的财政資源,同時也因為它們面對遠比美國大學生成熟的學生群,美國的大學生更适于同德國的中學生比較。因此企圖把德國大學的自由選課和專門研究移植到美國學院是荒謬可笑的。

  早在1857年,首次提出的莫裡爾議案就曾在各種反對聲中在國會中獲得通過,但美國總統布坎南(Buchanan)以違憲等名義否決了這項法案。但不久爆發的南北戰争和林肯(Lincoin)總統的上台改變了這種狀況。莫裡爾法案于1861年在國會再次提出并獲得通過,林肯總統随後于1862年正式簽署了這項法案。

  2、按照1860年規定分配的名額,每州凡有國會議員一人可分得3萬英畝得公用土地或相等得土地期票。(全國總計贈地為1.743萬英畝)

  3、出售公地獲得的資金,除10%可用于購買校址用地外,其餘将設立為捐贈基金,其利息不得低于5%。

  1862年莫裡爾法推動的“贈地運動”适應了美國工農業迅速發展和人口激增對高等教育的新需求,使得美國現代的公立大學體系開始形成。

  在西方資本主義國家中,美國是個年輕而又發展很快的國家。它之所以能後來居上,持續領先,固然有許多政治的、經濟的、民族的,文化的種種條件和原因,但不可否認教育為其崛起和發展起着十分重要的作用,職業教育又是直接促進美國經濟起飛的一個重要方面軍。美國發展職業教育的重要經驗便是産教結合,這對于我國研究企業以什麼形式參與職業教育和行業在發展職業教育中起什麼作用有着積極的啟示。

  美國的職業教育緊随着工業生産的發展而發展,又反過來有力地推動本國社會經濟的進步。尤其到了科學技術高度發展的現代,美國的職業教育更加活躍,已成為推動美國經濟發展的一個強大杠杆。殖民地時期的美國所實施的教育活動主要有4種形式:學徒制度、進行讀寫教學的教會學校、拉丁文法學校以及進行數學教學的實科學校。學徒制度是美國職業教育的最早表現形式。但在美國建國最初40年間,政治上雖獲獨立,經濟上卻仍依賴于英國。為了急于改變這種不平等的曆史地位,改革農業生産,着重在科學技術上引進和仿效,1775年在費城成立了一個旨有促進農業生産的社交團體“農業促進協會”,專門提出了實施對青年農民進行農業科學技術教育的計劃,來要求中小學教師把農業科技知識與其他各科教學結合起來。1812~1815年的反英第二次獨立戰争獲得勝利,使美國完全擺脫了英國的經濟控制,進入獨立自主的經濟發展階段----開始産業革命。美國第一批職業技術學校開始出現,1820年在紐約州建立了第一所機工學校,1821年在梅因城開設了一所農業學校。從1830年以後,美國出現了許多新建城市,商業;貿易和交通運輸也發展起來,各種新興工業穩步發展。1851年在費城開辦了一所名副其實的職業學校----春園學校,專門講授制造工藝和工業制圖等課程,幫助在職人員提高技術水平,連同1859年在紐約由“工人協會”主辦的“職業夜校”1839年由著名教育家賀拉斯?曼創立的第一所教師訓練學校,可以說是美國職業救育走向正規化的開端。19世紀中葉,美國領土更大規模地向西擴展,為了使教育适應經濟形勢的發展需要,美國國會在1862年通過了美國教育史上的第一個職業教育法案----《摩雷爾贈地法案》。美國内北戰争的勝利,為其資本主義工商業的大發展創造了條件。1906年,由社會名流和教育家發起成立了一個旨在發展職業教育的全國性組織“全國實業教育促進會”。僅以商業學校為例,1907年全國已有445所。第一次世界大戰期間,為配合戰争動員,美國軍事工業職業培訓得到大發展,1940一1945年中,受軍工職業技術訓練的青年職業達1100多萬人次。

  60年代是世界科學技術迅猛發展時期,新的生産門類、工藝流程和技術發明不斷湧現,适應現代化生産需要,美國着重考慮對在職人員進行技術更新的再教育。

  70年代以來,美國工農業生産實現了電氣化、自動化的技術改造,技術沖擊、經濟競争對人才要求越來越高。美國把職業教育提高到顯要地位,并将“職業前途教育”貫穿于小學一年級到高中甚至大專院校的所有年級。聯邦教育總署1972年撥款900萬美元資助各州進行職業前途教育的實驗。不難看出,美國職業教育适應了不同時間經濟發展的需要。

  職業教育如何有效地為地區經濟發展服務是美國自60年代特别是《職業教育法案》頒布以來的的個現實問題。适應這一需要,美國職業教育機構的類型和形式趨于多樣化,并向高層次擴展,中等職業技術教育機構,除了傳統的綜合中學、職業中學或技術中學外,還發展了一種新型的“地區職業技術中心”、“地區職業技術學校”,這是60年代中期美國興起并發展得最為迅速的一種職業教育形式。

  地區職業技術學校是指同時為幾個行政區域服務的職業學校或機構。地區職業技術中心是指由幾個學區共同合作支持的職業教育機構。它與地區職業技術學校頗為相似,都是針對地區經濟快速發展,為較多地區的學生提供高水準的職業技術教育課程而設置的。美國地區職業技術學校産生的原因主要有兩個:一是因為每開設一所高水平的職業技術學校,需要投入相當的人力、财力與物力。而且一所學校設立後,拘泥于一個地區,常有生源不足的情況,因而,學校的規模效益不高,造成教育投資上的浪費;二是在許多學區,尤其在偏遠、狹小或較貧窮的地區,常常難以或不願為本學區的學生單獨設立師資質量高、設備優良而齊全的職業學校,因而影響了部分地區學生接受職業教育。鑒于上述兩個主要原因,有些學區在法令規定範圍内相互簽定契約,自動形成合作關系。它們集中各自的人力、财力、物力共同設立一個為較廣地域範圍服務的職業技術學校,這就是地區職業技術學校。據統計,全美國47個州有2000餘所地區職業技術學校。這類學校的服務範圍各校有一定差别。據1984年美國教育行政專家納爾遜的調查:全美有20%的地區職業技術學校(或中心)為一個學區的學校提供服務:33%的地區職業技術學校為2至5所中等學校學區提供服務;14%的地區職業技術學校為10個以上學區的學校提供服務;14%的地區職業技術學校為10個以上學區的學校提供服務;14%的學校其服務範圍擴及整個州。不僅是中等職業教育适應地區經濟發展的需要,高等職業教育也主動為地區社會發展服務。美國公辦社區學院700多所,私立社區學院、專科學校5000~6000所,其前身大都是為高中畢業拟考大學者服務的一批二年制預科學校。70年代為适應高中畢業生向高等教育和就業分流,逐漸演變成直接為職業教育、就業培訓服務的社區學院和為高等教育過渡準備、同時開設職業教育課的專科學校兩種。社區學院培訓内容按當地勞動力市場需求分行業、工種設置課程(如機械制造、計算機操作、會計等)。社區學院的誕生一是職業教育高移化的需要,二是高等教育地方化的需要。美國各州制訂了自己的法律,大大促進和保證了社區大學的發展。如伊利諾依州社區大學委員會引用了該州的憲法條款“最大限度地把教育發展到每個人是全州人民的基本目标”,1965年伊州立法建立社區大學體系,現在又立法規定要在1990年7月1日使社區大學覆蓋全州。

  在美國,工商企業界與學校合作,共同對學生進行職業教育的形式稱為“合作職業教育”,亦稱工讀課程計劃。學生一部分時間在原校學習普通教育課程,另一部分時間在工商企業界作實際工作,學習與工作交替進行。這一形式的職業教育在美國發展迅速,并不斷推陳出新。

  1.初始合作職業教育。如果從1906年赫爾曼.施奈德在辛辛那提大學創設合作職業教育課程算起,美國的合作職業教育的曆史很久了,但線年的《職業教育法案》的主要目的就是要大力發展部分時間制的合作職業教育,政府給予财政上的大力支持。1968年的《職業教育修正案》對合作職業教育作了新的解釋,規定了聯邦政府時合作職業教育的撥款辦法。此後,合作職業教育擴展到了諸如農業教育、商業和辦公室教育、銷售分配教育、健康教育、家政、手工業和工業教育領域。合作職業教育為學生創造了理論結合實際的良好學習條件,也便于雇主對學生進行全面考察和擇優錄用。

  2.生計教育中以雇主為基礎的模式。70年代美國的生計教育運動,旨在消除狹窄的職業教育與普通教育的鴻溝,強調教育與現實生活的聯系。生計教育四大教育模式之一是以雇主為基礎的模式,以工作經濟為基礎,13一18歲的中學生可以選擇此種模式進行學習。它的特點是讓學生置身于實際工作情境中去體驗工作,獲得知識技能,以代替傳統的課堂講授。學生可在學完工商企業雇主提供的課程後畢業并得到相當于學校所修學曆的證書,或在中途返回學校繼續學習,而學校承認其在工作中所得的學分。

  3.收辦學校模式。收辦學校,讓學校直接為公司輸送合格工人,這是80年代風靡美國的職教形式。1984年5月,美國制罐公司根據企業與教育的合作計劃,“收辦”了位于紐約西北區的小馬丁.路德.金中學。白宮私人創舉辦公室确認,已有1萬家公司同大約2萬所學校有聯系。所謂“收辦”,就是公司與學校建立起密切的合作關系,公司為學校提供财政援助,并把自己的影響深入學校教育内部,而學校則為公司培養出合乎公司要求的新工人。

  4.學習與就業連結模式,1990年秋,美國聯邦勞工局頒布了六個試點性行動計劃。其目的,一方面使教學更加适于就業,另一方面盡快提高教學質量和勞動者素質。每一個計劃都可使學生學到和職業有關的實踐課程以及獲得有關的工作經驗。學生畢業時,就已做好進入勞動力市場的各種準備。實施這些計劃集資約1000萬美元。克林頓就任總統後,制定了一個全國學徒計劃,向所有未選擇上大學的中學畢業生開放。職業學校和企業共同制定獨立的方案,并保證畢業後有工作機會。

  随着科學技術進步,企業辦學在美國蔚然成風。卡耐基促進教育基金會提供了一份題為《公司課堂:學習的企業》的報告指出,美國企業内部開展的訓練和教育計劃如此龐大廣泛,實際上已經提供了全國公立、私立學校和學院的一種替代方案。如企業每年用于教育和訓練的經費約6oo億美元,全國4年制學校和大學的教育經費也不過是這個數字。大約有800萬人在企業中學習,與高等院校錄取的大學生人數相差無幾。到1988年,已有26個公司和協會授予學員學位。王安電腦公司、蘭德公司不僅給公司學員而且也向社會公衆授予博士學位。國際商用機器公司每年用于職工教育的經費達7億美元。

  ◎哈佛的名字來自一位劍橋大學的畢業生John Harvard,他臨終前把一半家産即779英鎊17先令2便士和400冊藏書贈給Combridge college,為紀念他故改為哈佛學院。耶魯學院的名字則來自一位英國慈善家Elihu Yale,他的捐款為550英鎊。

  ◎殖民地時期(1636-1776)美國大學的特點就是它的管理權在校外,由校外人士組成的校監委員會控制學校,這和歐洲大學自治的傳統是很不一樣的。其形成原因倒是有偶然因素,因為十七世紀初期英國國内的宗教鬥争十分激烈,英王查理一世繼承其父詹姆斯一世的反動政策,瘋狂迫害反對國教會的清教徒(puritan),使這些教士來到北美這塊新大陸,為了傳播他們的教義,大學被創建了。

  ◎殖民地時期影響美國高等教育的兩種英國教育傳統:一種是以牛津大學(Oxford University)和劍橋大學為代表的蘇格蘭傳統,以學院制、寄宿制、學校自治以及着重古典的人文學科的教育為特征,哈佛屬于這個傳統;另一種是以格拉斯哥大學(Glasgow Univesity)、阿伯丁大學(Aberdeen University)和愛丁堡大學等為代表的蘇格蘭(Scotland)傳統,其特征是非寄宿的、教育帶有為從事一定的職業作準備的傾向,威廉瑪麗學院是受這個傳統影響。

  ◎很FT的事情,這個時期的學院裡執行英國役使的慣例,低年級學生習慣上是高年級學生的仆役,必須服從并承擔無報酬的差役和服務。

  ◎曆史事件:獨立戰争(1775-1783);1787年正式成立聯邦政府,1789年通過了人權法案(Bill of Rights);美國聯邦政府成立以後,憲法和憲法的補充條款都沒有提到教育的管理權問題,這給美國教育的分權化、世俗化、自由化提供了法律依據。

  美國獨立戰争以後,托馬斯傑斐遜提出州要對高等院校進行控制。1816年,他的支持者們向新罕布什爾州議會施加壓力,試圖把該州曆史最悠久的達特默思學院改建為州立大學。達特默思學院董事會在這個問題上發生了分裂,從而導緻由法院來進行判決。

  達特默思學院案件先是提交到新罕布什爾州法院審理的。這個由傑斐遜的擁護者占統治地位的法院确認該學院屬于公共機構,因此州議會有權修改其特許狀。如果校董會拒絕這樣做,州政府就将強行接管該學院。

  一部分持反對意見的校董不服,将此案上訴到美國聯邦最高法院。達特默思學院的辯護人丹尼爾韋伯斯特(Daniel Webster)在訴訟中論證了州的立法機關無權修改或廢除由英皇喬治三世為該學院頒發的特許狀。他堅持認為特許狀世一種契約合同,新罕布什爾州立法機關試圖修改它是對契約承擔的責任的單方面損害,是直接違背聯邦憲法的。此外,韋伯斯特還論證了政府控制的問題。他認為如果學院受政府意見變化或政黨興衰的左右,那麼學院将不能穩定地存在。這必将導緻私人捐資者轉變他們的方向,從而使學院失去大量的捐贈。學者們由于不能确保自己的職位或教授的頭銜,也将對是否終身從事教育事業采取十分小心謹慎的态度。聯邦最高法院首席法官馬歇爾站在韋伯斯特一邊,1819年,達特默思學院勝訴。這個案件導緻了美國公私立高等學校的分野。

  ◎1817年,傑裡邁亞戴(Jeremiah Day)成為耶魯的新校長,他堅持與教授會一起讨論和決定學院的各項重要政策,這雖然是他個人的工作習慣和作風,但到戴離任時(1846),在耶魯已經形成了一種強大的慣例,以至如果沒有教授會的推薦和支持,學校董事會就不能做出任何決策。“教授會立法,校長贊同,院董事會認可”逐漸成了耶魯治校的格言。此例子足說明校長對學校管理之重大影響,也說校長風格的重要性。

  ◎耶魯報告:以“精修古代語言”為特征的必修課程對于學院是唯一适當的課程體系,這種課程體系,一方面在官能心理學心智訓練概念的基礎上被證明是正确的,另一方面,必修課程是建立在這樣的基礎上,即學院的目的是通過古典文科課程的學習為學生未來從事各種專業奠定一般的基礎。因此隻設必修課的傳統制度必須堅持。由于大學生智力上還不夠成熟,還不了解構成“高深學術成就共同基礎的”各種确定不疑的知識,因此不能給學生以選課的自由。報告認為,把美國的學院與德國的大學比較是誤入歧途。這不僅是因為後者有更多的财政資源,同時也因為它們面對遠比美國大學生成熟的學生群,美國的大學生更适于同德國的中學生比較。因此企圖把德國大學的自由選課和專門研究移植到美國學院是荒謬可笑的。

  早在1857年,首次提出的莫裡爾議案就曾在各種反對聲中在國會中獲得通過,但美國總統布坎南(Buchanan)以違憲等名義否決了這項法案。但不久爆發的南北戰争和林肯(Lincoin)總統的上台改變了這種狀況。莫裡爾法案于1861年在國會再次提出并獲得通過,林肯總統随後于1862年正式簽署了這項法案。

  2、按照1860年規定分配的名額,每州凡有國會議員一人可分得3萬英畝得公用土地或相等得土地期票。(全國總計贈地為1.743萬英畝)

  3、出售公地獲得的資金,除10%可用于購買校址用地外,其餘将設立為捐贈基金,其利息不得低于5%。

  1862年莫裡爾法推動的“贈地運動”适應了美國工農業迅速發展和人口激增對高等教育的新需求,使得美國現代的公立大學體系開始形成。

  展開全部20世紀50年代末期,前蘇聯第一顆人造衛星的發射成功不僅激發了世界強國之間的科技競争,而且引發了世界範圍的大規模的教育改革運動。在激烈的競争與頻繁的改革中,美國的教育改革尤其引人注目,并對各國産生了廣泛的影響。如果仔細考察一下當代美國教育的發展脈絡及其所呈現出的特點,不難發現,第二次世界大戰以來的美國教育從時間上看,雖然至今隻經曆了半個多世紀,但改革周期轉換的速度之快、改革内容變化之大是美國曆史上任何一個時期都沒有出現過的。其中一些改革方案或改革建議及其實施策略往往呈現出平行進發且在某些方面又相互矛盾之态勢。也正是這些改革推動了美國教育的科學化和人本化進程。本着“洋為中用”的原則,考察與分析當代美國教育改革的發展與變化及其所呈現的突出特點,無疑會對新世紀我國教育改革和發展的深化與路徑選擇有所啟示。

  在美國教育發展史上,教育改革一直就沒有停止過。而且,進入50年代以後,改革周期在不斷加快。考察其原因,主要是因為美國的曆史本身就是一部改革史。正如約普利曼和詹姆斯-範帕滕所說的:“美國的曆史,從肯尼迪和約翰遜的政權到裡根、布什和克林頓的政權,均受社會改革運動所左右”。241伴随着國家政治、經濟的改革,教育改革也是一浪接着一浪。考察自“二戰”以來美國的教育改革運動,不難發現,當代美國教育改革的第一次大的浪潮是伴随着前蘇聯第一顆人造衛星的發射成功而揭開序幕的。1957年前蘇聯成功地發射了第一顆人造地球衛星,使美國政府為之震驚,而公衆則把目光投向了公立學校的教育質量上,責備美國的宇航技術落後是學校教育質量下降所緻,進而認為這是進步主義教育偏廢基礎性、系統性,降低學術标準所造成的惡果。正如丹妮-裡威奇教授在《走在十字路口的美國教育:1954—1980》一書中所描述的:“政府官員一再表示了對科技領域研究人才缺乏的關注。另外,他們批評進步主義教育忽視了基本的學術科目——英語、曆史、自然科學、數學和外語……人造地球衛星的發射是追求高标準的不同結果的标志……人造地球衛星的發射,并不是因為俄國多麼的先進,而恰恰是因為美國的落後所緻”。208于是,美國政府很快就将國防建設與教育緊密地聯系在了一起,并于1958年頒布了《國防教育法》,确立了以培養高科技人才為目标的教學新體系。該法案撥專款資助科學、數學和現代外語三門“新三藝”課程的研究和改革;提供相關教學設施;推進引導、咨詢和測試計劃,特别重視發現和培養天才兒童。158很快,新數學、新化學和其他新的修訂版本被引入學校教學,暑期學校則為教師提供了新教材和新教法方面的培訓。此後,學者們進一步提醒人們充分認識:“教育是我們的第一道國防線正如佳斯特斯-華倫在最高法院的建議案中所指出的:“今天,教育或許是國家和地方政府最重要的功能。義務教育的立法和給教育大量的投資,均可說明我們已經認識到了教育對一個民主的社會是多麼的重要。”209

  當代美國教育改革的第二次浪潮是20世紀60年代中期伴随着民權運動而開始的。改革的主要目标是促進教育機會的平等。1954年5月27日,美國最高法院駁斥了自1850年以來一直被認為是正确的,從理論上将黑人排除在白人學校之外的、所謂的“盡管分離但地位是平等的”的論調,并決定要在學校廢止種族隔離。但是,最高法院的決策并沒有在實行種族隔離的學校産生即刻的反響和效應。盡管一年以後最高法院下令加快廢止學校的種族隔離,可是許多學區仍然反對黑人兒童與白人兒童一起就學。甚至,有些學校還成了抵抗最高法院決定,堅持實行種族隔離的“戰場”。正如喬-斯普林所說:“盡管最高法院和聯邦政府一直在強調反對學校的種族隔離,但學校裡的種族隔離現象依舊存在。一些學校盡管實行了不同種族兒童的同校制度,但事實上在學科學習和學校活動方面仍然采取了不同的做法”】119

  除了廢止學校中的種族隔離,促進教育機會平等運動的另一策略是通過立法大力資助。1965年,美國國會通過了《初、中等教育法案》。該法案要求根據各學區貧窮兒童的數量分配資金,通過為小學、初中學生提供課本、器具和實物來确保貧困生有足夠的學習資料,資金由各州和地方政府控制,到1966年,這項計劃的投入總額達120億美元。1968年,國會又通過了另一補充法案《雙語教育法案》,主要是為那些英語能力較差的低收入兒童提供聯邦資助。該法案沒有詳細說明雙語教育的含義而是解釋說,法案為地方學區提供資金用來發展和實施新的、理想中的初等及中等學校計劃,以滿足非英語背景學生的需要。210在整個60年代,社會改良派在呼籲課程改革方面表現突出。他們主張的課程是為少數人和窮人更多平等地參與社會經濟生活做準備。在他們看來,教育的主要目的變為消除貧困和種族歧視,新科學和數學課的讨論讓位于補償性教育和基礎課程的提議。這些課程上的變化為貧困兒童提供了平等的受教育途徑以促進他們基本技能的發展】216-217

  20世紀70年代,世界的持久和平尚未實現,美國政府的公信度在水門事件後持續減低,通貨膨脹和經濟衰退增加了未來勞動力市場的不确定性。這10年間,美國出現了諸多教育問題,例如,入學人數減少,考試成績下降,公衆信任降低以及促進全民平等教育的進步政策的變化。其中,學術能力測驗成績持續下降被認為是教育諸多嚴重問題的标志。人們開始反思到底應該怎樣教育兒童對付能源危機、城市擁擠、犯罪增加以及不斷變化的勞動力市場。當時有一種觀點認為,學校和教育者應該為他們的行為負責,擔負起培養具有勝任力和适應性的學生。那些對衆多學生低水平的學術表現不滿的家長、市民團體、政客聯合發起了恢複基礎運動和教師責任運動。211這場運動重視基礎知識和基本技能的教學,要求減少選修課,增加必修課,恢複教師的主導作用。恢複基礎運動強調閱讀、寫作、數學及學生的口頭交流。408

  在70年代,促進教育機會平等仍然是美國教育改革的一項重要任務。聯邦的法案為那些處于教育體系邊緣的人們帶來了成功和鼓舞。1972年,國會通過了禁止性别歧視的《教育修正法案》。1975年,由福特總統簽署了《全體殘障兒童教育法案》,以保證殘障兒童接受免費、适當教育的權利。213

  20世紀80年代,美國社會開始由工業社會向信息社會轉變,工業生産勞動從勞動密集型向知識密集型轉變,提高教育質量和公民的科學文化水平成為時代的迫切要求。而近年美國學生SAT成績的下降,17歲以下人群的高文盲率等不良表現引起了社會各界的憂慮、重視。1983年4月,美國國家高質量教育委員會發表了《國家處于危險之中:教育改革勢在必行》的告,美國社會再次掀起了與“恢複基礎”性質相近的學校重建運動。重建“意味着規則、角色、關系體系的改變,以緻于學校更有效地服務于現存的目的,或者一起服務于新的目的”。30

  1983年,恩斯特-鮑爾在為卡内基教學促進基金會所著的《高中:美國中等教育告》中要求強化高中學術課程的建議被廣泛采納。1987年底,美國教育部的秘書威廉-本奈特提出為所有高中生開設嚴格的學術性核心課程,這時高中課程優異化達到了一個高潮。在美國教育部的宣傳冊《詹姆斯-麥德森高中:為美國學生的課程》,本奈特描述了一個理想高中的課程體系:英語、數學、科學、社會研究、外語、自然,還有一個學期的藝術和音樂史。其中25%的課程計劃可供學生選擇。正如阿德米羅-裡可弗指出的,“以3R為基礎的真正的通才教育理想應該回歸,這種教育能夠鑄造流利的口頭表達能力和清晰的書面表達能力。強迫的學術課程必須給予選擇的優先權”。415

  這些國家告在80年代橫掃全美,對美國教育産生了持久而深刻的影響。告中的許多建議已被執行或在地方組織被熱烈讨論,學校委員會、校長、教師、公衆等熱切關注這場改革。可以說,《國家處于危險之中》以及80年代其他相似的告引導了這個時代的教育改革運動。在這場運動中,各州制定了較高的畢業要求,統一了課程的管理,增加了對教師和學生雙方的考核,提升了對教師的資格要求。全國各學區進一步強調計算機知識、家庭作業和基本技能;制定了參與運動的最低标準;延長了在校時間和學年長度。167

  美國教育改革的第五次浪潮是伴随着“2000年教育目标”的出籠而掀起的,其着眼點是強調教育的國家标準。衆所周知,美國曆來沒有國家統一的教育制度,也沒有統一的國家課程,而國家有關部門或機構所提出的教育目标和标準在實踐中并沒有受到普遍的認可和重視,也根本無法起到實際的指導作用,各州有各州的要求,各校有各校的做法。到了90年代,教育質量的參差不齊已經成為美國教育的一個突出問題。1991年和1993年布什政府和克林頓政府分别公布了指導整個美國教育改革的綱領性文件《美國2000年:教育戰略》和《2000年目标:美國教育法》,這兩份文件吹響了美國教育标準國家統一化的号角。《2000年目标》繼續确認了布什政府制定的六項“國家教育目标”,隻是其中第三項目标引起了較大争議。新的第三項目标鼓勵許多專業組織鑒定評價的标準和方法。同時,它提高了四年級、八年級、十一年級學習方面的嚴格程度,所規定的較高的标準也影響了各年級的水平。在内容标準上,除了強調知識,還強調批判性思維和解決問題技巧的運用。而建立這些标準的機構是像國家科學教師協會和國家社會研究委員會這樣的專業組織。此外,美國教育部為制定标準的專業團體和機構提供資金支持。272這場國家标準運動是美國政府參與塑造教育機構的範例,特别是它影響了教什麼、如何去教、學什麼、如何評價的問題。273然而,當《2000年目标:美國教育法》引起全國大範圍的讨論和關注的同時,并不是每一個人都贊成。一些人認為目标提升了國家課程,也代表了政府對教育的過多“侵犯”。争議雖然存在,但同時,除了弗吉尼亞和新漢普郡以外,其他州都選擇接受了2000年目标的聯邦資助,以建立具有挑戰性的課程内容和績效标準。272

  20世紀90年代,盡管美國學生的學術能力測驗成績逐漸穩定,但教育改革和學校重建運動并沒有因此而停止,人們開始強調文化的多樣性,聯邦政府在建立統一國家标準的同時,鼓勵學校選擇成為90年代教育改革的突出特點。1990年,布什總統在《美國2000年》法案中明确支持擇校入學這一新的教育實踐。具體地說,家長有權根據學生的興趣以及各校的教學情況為學生選擇合适的私立學校或公立學校,而不受學生家庭所在地的限制。州政府則将學生的學費以券票形式直接付給所選學校或父母手中。這種通過券票形式分配資金的做法為家長提供了擇校的後盾支持,促進了教育機會的平等和校際之間的辦學競争。然而,這種選擇具有一種市場價值取向,它沖擊了美國以公立教育為基礎的教育體系,也引起了很大的争議。286

  早在20世紀90年代後期,第六次教育改革浪潮已經初顯端倪。當時改革的基點是在工作場所的需要和條件下重新設計學校教育。這次運動的教育目标包括學生從學校到工作場所順利過渡、信息技術的培訓以及強調批判性思維、解決問題能力、決策能力、團體合作的課程設置以及雇主認為今日、未來雇員應有的技能等方面。29在美國,家長、社區與企業參與教育的熱情日益直接和廣泛,他們在參與教育的同時也對教育提出了更高的要求。對于所有學生來說,掌握閱讀、寫作和計算等基本技能已經遠遠不夠,學會學習、創造性思維、個性化思考、自我管理、目标制定、就業能力、人際關系協調能力、團體合作等技能愈顯重要。這些技能反映了社會工作需要的轉變和學生職業發展的要求。大量顯現的趨勢已經為擴展學校課程提供了有說服力的論證,職業教育計劃成為普通教育的一部分,它的目的是使職業教育面向所有學生而不僅僅面向工作中的人們。學校需要改變課程結構以反映工作中的科技變化。因為科技、團體工作表現、合作學習、運用交叉學科而不是單學科的概念和技術解決實際問題已被置于重要的地位,而且未來10年需要新的人際交往技巧。因此,學校課程和教學實踐需要強調交流形式的多樣化,不管是語言上還是非語言上的。5612005年1月14日,總統布什公開強調需要為高中學生的未來做更多的準備。他認為教育要保證每一個高中畢業生具有在大學和全球性競争的工作場所取得成功所需的技能。

  展開全部第一次比較系統的感讀美國教育曆史,就是從韋恩厄本和傑甯斯瓦格納的《美國教育一部曆史檔案》讀起,這本書把美國教育史按照時間順序采用叙事形式把美國教育描述的清晰易讀,讓我可以一口氣花一整天的時間酣暢淋漓的讀完。讀完這本書清晰地了解了美國教育的發展史,同時深入地研究美國教育發展過程中伴随的種種曆史現象,更加深刻地思考美國教育發展在世界上獨樹一幟的原因,感歎美國教育發展過程中的種種磨難。

  這本書向我們呈現了自前殖民時期直到21世紀初、值得重視的美國全史。它以年代為線索,對美國教育發展中的每個重要時期都進行了客觀的綜述,并把讨論置于更加廣闊的國家背景和國際背景中。在叙述的過程中,作者提供了針對美國教育傳統、改革和理論的正反兩方面的觀點,以保持客觀、公正,并關注了沖突、妥協和結果,回顧了美國教育的過去,并塑造了其未來的選擇。這本書作為美洲土著傳統的第一個文本,它對少數民族和女性教育也做了大量且不間斷的描述。本書一直關注的是植根于多數與少數族裔鬥争中、貫穿美國教育曆史的美洲土著人與不同移民者之間的文化沖突。

  本書作者主張“曆史是流動的、不斷變化的,而且是捉摸不定的。”不僅過去會對現在構成影響,而且現在人們的關注和問題也推動着曆史學家改變或重新調整對過去提問的方式,并以新的思維方式思考舊的問題。我們生活在曆史長河中,就像生活于我們之前的人們一樣,他們也面臨着決斷和選擇,這些決斷和選擇将決定我們的現在,并形成一段曆史,而其他人将在某一天試圖去理解他、解釋他,而每個人又有自己獨特的視角,結合自己的過去和特定的現狀去建構他,如此,一個人的理解和解釋,又會成為曆史的一部分、故事的一部分。曆史作為人文學科,裡面的主導因素肯定是人,人是活生生的,有自己思想的,有特定時代背景的,有自己獨立立場的。我們所講求的曆史是應該以客觀事實為藍本,充分的尊重事實、還原事實,可是,我們作為一個人來說不可能做到“識廬山真面目”,隻能根據自己的知識背景、所處環境以及自身要求去量力而行或者說去建構。所以說曆史,是人們建構的曆史,是主觀過程中的客觀化建構。這一點,在本書中有充分的體現,例如美國曆史上有名的廢奴運動,曾記得我學習過的中國版本《世界曆史》中分析,美國曆史北方工業經濟迅速發展,需要大量的勞動力補充進來,而南方奴隸制種植園經濟把大量的奴隸控制在種植園内,嚴重限制了勞動力的流動,所以北方工業主極力主張廢除奴隸制,此後發動了南北戰争。而這部曆史檔案中介紹的廢除奴隸制是因為之前美國獨立戰争帶來了平等思想的傳播,再加上18世紀末和19世紀初的宗教複興運動影響了人們的思想,人們對這種“特别制度”強烈反感才有了廢奴運動。且不論這兩種觀點誰是誰非,隻是說對過去的曆史事件兩個國别的原因分析是完全不同的,一個是從經濟基礎層面分析,一個是從上層精神思想上研究,究竟是經濟基礎分析對還是精神思想研究更加有道理,很難做出評論。

  美國是一個新興的國家,從17世紀有歐洲殖民者進駐也隻不過是不到四百年的曆史,但要想了解美國發展進程,僅僅從歐洲殖民者進駐開始是遠遠不夠的,這不是美國曆史發展的全部。在有文字可考之前,美洲大陸的居民就已經發展出了一定的文化傳統,衍生出了一定的社會結構,這些傳統和社會結構構成了教育的核心内容。作者主張“要想真正地了解我們教育的過去,就必須試着去了解那些更早時期就生活在這裡的人”,因此,土著人的發展曆史和教育曆史是必須應該認真分析的,可是本書中分析的過少。

  在美國發展史上經曆的事件比較多,每個曆史事件對教育都有不可忽視的影響。獨立戰争,是美國建國的标志,他的一個重要假設是:所有人都享有天生的平等權,可是在《獨立宣言》中并沒有限定哪些種族或者哪種皮膚的人享有,哪個性别的人享有,教育權是平等權中非常重要的權力,是不是給人們平等的教育機會,享受公平的教育資源,教育發揮什麼樣的作用,達到什麼樣的目的,應該實行什麼樣的教育才能保證人們的教育權利,這些都是獨立戰争中引發的。第一次世界大戰同樣給美國教育産生了重大影響,曾經在有在有大量德國人的城市裡教授的德語被停止了,有着明顯德國名字的學校管理者和教師成為了被懷疑對象,學校課程經常受到檢查,同時學校的學生被動員起來支持戰争,由于師資缺乏女性教師補充進來。第一次世界大戰被證明對黑人群體而言是一道分水嶺,大量黑人從南方的農村、農業地區前往南方城市和北方的工業城市,獲得了相對較好的教育條件。美國曆史上經曆了經濟危機和大蕭條對美國教育都産生了很大影響,例如20世紀30年代的大蕭條對學校财政進行了較大程度的削減:“廢除所有初級中學,關閉城市的初級學院,幼兒園的數量削減一半,減少體育教師人數,廢除所有教練職位,減少音樂教師和輔導員人數,讓小學校長兼管兩所學校”。美國還沒有完全走出大蕭條時又經曆了第二次世界大戰,這些大的曆史事件對教育發展史都産生了或好或壞的影響。

  美國是一個曆史短暫、民族複雜、文化多元的國家。17世紀大量人口從英格蘭、蘇格蘭、威爾士、德國等西歐國家穿越大西洋遷入北美,獨立戰争的前150年有大量的黑人奴隸從非洲被販賣到這裡,北美大陸上還生活着原始的土著居民,這些不同的民族、種族都有自己的文化傳統和宗教,來到北美形成了一個多元的美國文化,這些文化之間有融合,還有更多的沖突和奴役。教育,就是實現融合和奴役最好的途徑,學校是實現其的工具。在教育發展的過程中,各個宗教團體有自己教堂和學校以及傳播性社團,逐漸開始設立平民學校,構建現代學校系統,完善現代學校制度,這是一個非常漫長的過程,這個過程中有沖突和鬥争,能形成現在的局勢實屬不易。

  在美國教育史中,教育平等是一個非常大的話題,教育平等涉及到宗教、種族、性别、殘障人士、社會分層等多個方面,一直在美國教育曆史中存在着,這些是美國教育史的獨特性。最早在傑斐遜的統一教育系統計劃中,他講到“學術競争和對智力的培育,不應當首先被看成是獲得物質享受和追求個人幸福的一種路徑,相反,給予人們平的教育機會,是為了發現那些具有領導才能和值得公衆信任的人,并給予适合的教育。”他既闡述了教育的工具性,更加肯定了教育機會的平等性。在美國史中,土著人和黑人一直遭受着不平等的、受歧視的各式各樣的隔離政策,很難享受到完整的教育權,他們為争取自己的教育權進行了持續不斷的鬥争,發起了一系列的運動。1964年科爾曼報告揭示了社會階層相關因素與少數群體和多數群體學生學業成就的關系,推進了《民權法案》的通過,推動了民權運動。經過艱苦的鬥争,廢除了種族隔離學校,女權主義運動取得了成就。

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